DISERTASI dan TESIS Program Pascasarjana UM, 2010

Ukuran Huruf:  Kecil  Sedang  Besar

Rhetorical Patterns in Research Articles of Language Teaching Journals. (Dissertation)

Khoirul Anwar

Abstrak


This study aims at analyzing scientific articles written by many different native and nonnative English (including Indonesian) writers from journals of language teaching in terms of (a) their rhetorical patterns as reflected in the introduction (b) the rhetorical patterns in discussion sections, and (c) the depth of intertextuality as the unique characteristics among those research articles from the different language teaching journals.

The data of this study are taken from journals which represent four groups, that is, national, southeast Asian, European, and international publications. The classified language teaching journals are TEFLIN (representing nationally accredited journals), RELC (the language teaching journal in Southeast Asia), Language Learning (the language teaching journal in Europe), and TESOL (the international language teaching journal).

The data are analyzed on the basis of the discourse analysis procedures in a text analysis. To analyze research articles in introduction section, the researcher adopts 3 communicative moves introduced by Swales (1990); first, establishing a territory (MOVE 1); second, establishing a niche (MOVE 2); and occupying the niche (MOVE 3). To analyze the discussion section of research articles, Swales' 8 moves are used as the parameter: background information, statement of results, (Un)expected outcome, reference to previous research, explanation, exemplification, deduction and hypothesis, recommendations. To analyze the intertextuality, this study follows Lauer's (2004) parameter considering three aspects: the disciplinary goals, the inter-text connections, and the historical depth of the articles in language teaching journals.

The results reveal that the rhetorical moves in the introduction section proposed by Swales (1990) are consistently employed by three journals of language teaching, especially of the 3 macro moves; establishing a territory, establishing a niche, and occupying a niche. TEFLIN, however, utilizes consistently only two moves that is establishing a territory and then directly followed by occupying a niche. New additional strategies, in fact, are consistently found in the four language teaching journals particularly in the following detailed steps: First, statement about phenomena is developed by stating phenomena followed by the central issue and the central issue followed by phenomena. Second, non integral non-reporting (as the new trends of reviewing previous researches) is developed in three ways: last name followed by date, last name pursued by date and page; and last names of two or more authors followed by date. Third, continuing tradition is developed by two steps: by developing a further research to get more advantages from the previous research, and by describing variables to find out a clear direction. Fourth, outlining the purposes is developed into; explicitly stating the objectives or directly answering the research questions. Fifth, announcing the present research is done by the statement about the research procedures (design, instrument, and research steps). The important moves of writing the introduction section of Research Articles (RAs) are aligned to previous studies, especially in terms of establishing a territory, the dominance of making topic generalization and the least use of claiming a centrality. The findings of this study, additionally, define previous investigations especially on the decreasing trends of using reporting types.

In the discussion section, the major findings of the communicative moves of the discussion section include the following. First, Language Learning and RELC consistently occupy the discussion section in four moves by background information and/or statement of results and then followed by reference to previous research, explanation, and deduction. Second, TESOL consistently uses seven moves that is background information and then followed by statement of results, (un)expected outcome, reference to previous research, explanation, deduction, and recommendation. Third, TEFLIN employs different four moves that is background information which is followed by statement of results, explanation, and the last is reference to previous research. The detailed steps are set up particularly in the primary moves employed in the four language teaching journals: First, background information is made by two steps; they are outlining purposes and making a topic generalization. Second, statements of results are developed by showing the main findings. Third, the expected outcome is written by two ways: the expected research outcome from theoretical assumption, and expected outcome based on the objectives of the study. Fourth, reference to previous research is shown by providing support with the present research by the following ways: integral reporting, integral non-reporting, non-integral reporting, and non-integral non-reporting. Fifth, explanation is made by at least two steps they are new claims made from result explanations, and new claims made from research conclusions. Sixth, deduction contains two strategies: explanatory and directive deductions. The study agrees with Mirahayuni's findings (2002) showing that 89 - 100% native RA writers of the discussion section display a high frequency of occurrence of the seven moves: background information, statement of results, outcome, reference to previous research, explanation, deduction, and recommendation. However, the findings are also not completely supportive with the eleven moves proposed by Dudley-Evans (1988) in that some are absent such as: reference to previous research (comparison), exemplification, hypothesis, and justification. Rather, the findings add Swales' moves (1990) because two more steps are found, that is, the implications and the limitations.

In terms of intertextuality, all four journals utilize a single disciplinary goal. They use journals and text-books as the best inter-text connection with their types of historical depth of 1990s and 2000s. This can be concluded that the recent historical connections within ten to fifteen years behind are considered the best historical depth in language teaching journals.

Further studies are hopefully conducted to verify new detailed rhetorical patterns found in the introduction section and the discussion section to see their level of consistency.

Abstrak:

Penelitian ini menganalisis artikel ilmiah pada jurnal pengajaran bahasa dalam hal (a) pola retorik yang ada pada bagian pendahuluan (b) pola retorik pada bagian diskusi, dan (c) kedalaman inter-textualitas yang dipakai diantara artikel penelitian di jurnal pengajaran bahasa,

Terkait kualitas jurnal yang dipilih, peneliti mengacu pada jurnal terakreditasi yang mewakili empat kelompok yaitu nasional, asia tenggara, eropa, dan satu jurnal terbitan internasional yang mewakili semua wilayah. Klasifikasi jurnal pengajaran bahasa tersebut adalah TEFLIN (yang mewakili jurnal nasional terakreditasi), RELC (jurnal pengajaran bahasa terakreditasi di tingkat asia tenggara), Language Learning (jurnal pengajaran bahasa terakreditasi di eropa), dan TESOL Quarterly (jurnal pengajaran bahasa yang terakreditasi internasional dari seluruh wilayah).

Data pada penelitian ini dianalisis berdasarkan prosedur yang telah digunakan oleh Safnil (2000) yang diispirasikan dari Miles dan Huberman (1994) sebagai prosedur analisis wacana dalam analisa text. Untuk menganilis bagian pendahuluan artikel penelitian, peneliti mengadopsi tiga langkah komunikatif Swales (1990) yaitu Langkah 1: Menentukan sentralitas; Langkah 2: Menentukan niche (posisi); dan Langkah 3: Menempatkan niche. Untuk menganalisis bagian diskusi artikel penelitian, delapan langkah Swales digunakan sebagai parameter: background informasi, pernyataan hasil, hasil yang diharapkan atau tidak diharapkan, rujukan dengan penelitian sebelumnya, penjelasan, pemberian contoh, diduksi dan hipotesa, dan rekomendasi. Untuk menganalisis tingkat intertextualitas penelitian ini mengikuti parameter yang digunakan Lauer (2004) yang meliputi tiga aspek; tujuan disipliner, koneksi antar text, dan kedalaman historis dari artikel jurnal pengajaran bahasa.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa langkah retorik pada bagian pendahuluan yang digunakan Swales (1990) secara konsisten digunakan oleh tiga jurnal pengajaran bahasa (Language Learning, RELC, dan TESOL Quarterly), khususnya dari ketiga langkah makro; menentukan sentralitas, menentukan niche, dan menempatkan niche. TEFLIN secara konsisten hanya menggunakan dua langkah yaitu menentukan sentralitas dan diikuti dengan menempatkan niche. Beberapa strategi baru ternyata didapati pada empat jurnal pengajaran bahasa tersebut khususnya pada langkah detail berikut: 1) Pernyataan fenomena dikembangkan dengan menyatakan fenomena yang kemudian diikuti oleh isu sentralnya atau isu sentral yang kemudian diikuti dengan pernyataan fenomenanya. 2) Non-integral non reporting ( sebagai tren baru dalam mengulas riset sebelumnya) dikembangkan dengan tiga cara; penyebutan nama terakhir diikuti dengan tahun; nama terakhir dengan tahun dan halaman; dan nama terakhir dari dua atau lebih pengarang dan tahun. 3) Melanjutkan tradisi dikembangkan dengan dua langkah yaitu dengan mengembangkan riset lebih jauh untuk mendapatkan keuntungan lebih, dan dengan menggambarkan variable untuk mendapatkan arah yang jelas. 4) Menguraikan tujuan dikembangkan dengan; secara explicit menyatakan tujuan dan secara langsung menjawab pertanyaan penelitian. 5) Mengumumkan riset dilakukan dengan menyatakan prosedur riset (rancangan, instrument, dan langkah langkah penelitian). Keempat langkah penting dalam bagian pendahuluan artikel penelitian secara umum sesuai dengan studi terdahulu khususnya dalam hal membuat niche, dominasi dalam membuat generalisasi topik dan kurangnya penggunaan klaim sentralitas. Sebagai tambahan, temuan studi ini memperkaya temuan temuan sebelumnya khususnya dalam menurunya trend penggunaan tipe integral reporting dan kurangnya penggunaan establishing niche.

Pada bagian diskusi, temuan utama langkah komunikatif yang didapat adalah pertama, Language Learning dan RELC secara konsisten menempatkan empat langkah yaitu dengan background informasi dan/atau pernyataan hasil dan kemudian diikuti dengan acuan pada penelitian sebelumnya, penjelasan, dan deduksi. Kedua, TESOL Quarterly secara konsisten menggunakan tujuh langkah yaitu background informasi dan kemudian diikuti oleh pernyataan hasil, hasil yang diharapkan, acuan pada penelitian sebelumnya, penjelasan, deduksi, dan rekomendasi. Ketiga, TEFLIN menerapkan empat langkah berbeda yaitu background informasi yang diikuti dengan pernyataan hasil, penjelasan, dan yang terakhir adalah acuan pada penelitian sebelumnya. Langkah langkah detail didapati khususnya pada langkah utama yang digunakan oleh empat jurnal pengajaran bahasa tersebut. Langkah langkah detail tersebut adalah sebagai berikut: 1) Background informasi dibuat dengan dua langkah yaitu mengulas tujuan dan membuat generalisasi topic. 2) Pernyataan hasil dikembangkan dengan menunjukkan temuan utama. 3) Hasil yang diharapkan ditulis dengan tiga cara; hasil yang diharapkan dari asumsi teori, dan hasil yang diharapkan berdasarkan tujuan penelitian. 4) Acuan pada penelitian sebelumnya ditunjukkan dengan memberikan support terhadap penelitian yang ada dengan beberapa cara sebagai berikut; integral reporting, integral non reporting, non integral reporting, and non integral non reporting. 5) Penjelasan di buat dengan paling tidak dua langkah yaitu klaim baru yang dibuat dari penjelasan hasil, dan klaim baru yang dibuat berdasarkan kesimpulan penelitian. 6) Deduksi berisi dua strategi; deduksi langsung dan deduksi explanatory. Ada dua langkah lagi yang secara terpisah didapati sebagai tambahan khususnya di jurnal TESOL yaitu implikasi dan limitasi. Dua langkah yang terkahir ini dapat mewarnai dan melengkapi delapan langkah Swales secara explicit. Studi ini sesuai dengan temuan Mirahayuni (2002) yang menunjukkan bahwa sekitar 89 - 100% penulis native RA pada bagian diskusi menunjukkan frekuensi yang tinggi dalam menggunakan tujuh langkah Swales: background informasi, pernyataan hasil, outcome, acuan pada temuan sebelumnya, penjelasan, deduksi, dan rekomendasi. Akan tetapi temuan ini tidak sepenuhnya mendukung sebelas langkah yang ditawarkan oleh Dudley-Evans (1988).

Dalam hal kedalaman intertextualitas, keempat jurnal menerapkan tujuan disipliner tunggal. Mereka menggunakan jurnal dan buku teks sebagai koneksi text terbaiknya dengan jenis kedalaman historis tahun 1990an dan 2000an. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa koneksi historis yang ada diempat jurnal pengajaran bahasa tersebut sekitar sepuluh sampai lima belas tahun kebelakang.

Penelitian lebih lanjut sangat disarankan khususnya untuk melihat tingkat konsistensi temuan baru yang ada pada bagian pendahuluan dan diskusi dalam studi ini.