DISERTASI dan TESIS Program Pascasarjana UM, 2009

Ukuran Huruf:  Kecil  Sedang  Besar

Teacher’s Interaction Patterns in Senior High School EFL Classes

Hanafi Hanafi

Abstrak


ABSTRACT

 

Hanafi. 2009. Teacher's Interaction Patterns in Senior High School EFL Classes Dissertation. The English Language Program, Post Graduate School (S3), State University of Malang. Advisors: (1) Prof. E. Sadtono, Ph.D., (2) Prof. H.M. Adnan Latief, M.A., Ph.D., (3) A. Effendi Kadarisman, MA., Ph.D

 

Key words: interaction pattern, verbal behavior, non-verbal signal, scaffolding, negotiating meaning, error.

 

Teachers have their own ways to communicate messages to the students in the classroom. In general teachers communicate the messages by implementing interaction patterns in the form of verbal behaviors and non-verbal signals. The non-verbal signals usually occur together with verbal behaviors since the use of non-verbal signals can help the teachers to make the students understand the messages more easily.

The general problem of this study is "What are the characteristics of the teacher's interaction patterns in Senior High School EFL classes?" It is elaborated to the specific problems namely (1) What kinds of English verbal behaviors and non-verbal signals does the teacher use in communicating messages in EFL classes?
(2) How do the non-verbal signals used by the teacher in communicating her messages in EFL classes support the verbal behaviors, (3) How does the teacher solve the problems of ineffective communication in communicating her messages to the students, (4) How do the teacher's strategies succeed in negotiating meaning with the students, and (5) How does the teacher cope with the learners' errors in using English to respond to her messages.

This study intends to explain the characteristics of the teacher's interaction patterns in EFL classes of SMAN 2 Jember. More specifically, this study intends to explain the kinds of English verbal behaviors and non-verbal signals the teacher uses in communicating messages in EFL classes, how the non-verbal signals that are used by the teacher in communicating her messages in EFL classes support the verbal behaviors, the techniques the teacher uses to solve to the problems of ineffective communication, how the teacher's strategies succeed in negotiating meaning with the students, and how the teacher copes with the learners' errors in using English to respond to her messages.

This study is a qualitative study, in the form of case study, with an English teacher at Public Senior High School 2 Jember as the subject of this study. Observation was done when she was teaching English in the classroom. The data obtained are in the form of verbal behaviors and non-verbal signals of the teacher and the students'. The data are then transcribed and analyzed to find the interaction patterns the teacher uses to communicate the messages. The key instrument is the researcher himself. The procedure of data analysis suggested by Miles and Hubermann (1994) is employed in this study.

The results of the study reveal that the English teacher implements interaction patterns in various types of communicative strategies to convey her messages in the form of verbal behaviors and non-verbal signals. They are used in the teaching learning process in the context of interpersonal communication, scaffolding moves, negotiating meaning, and responding to errors.

Related to the research problem number one, the result of this study shows that the verbal behaviors used by the teacher are in the form of: (1) opening channel, (2) back channeling signal, (3) turning over signals, (4) bracket signals, and
(5) preempt signals. The non-verbal signals, related to the research problem number two, are in the forms of: (1) kinesics, (2) proxemics, (3) haptics, (4) vocalics,
(5) chronemics, and (6) artifacts. Related to the research problem number three, the scaffolding functions used by the teacher are in the form of seven different instructional scaffolding techniques, namely: (1) modeling of desired behaviors,
(2) organizing, (3) explaining, (4) verifying students' understandings, (5) eliciting
(6) providing wait time, and (7) code switching. Related to the research question number four about the strategies used by the teacher to negotiate meaning, the results of the study show that the teacher uses seven types of moves in negotiation with the students. The moves used are: (1) the use of body language, (2) use of predictability, (3) use of input modifications, (4) clarification request, (5) repetition, (6) meta-
linguistic clues, and (7) elicitation. Concerning with research problem number five about how to cope the learners' errors, the results of the research show that in responding to the learners' errors the teacher uses six strategies. The strategies are
(1) modeling correct form, (2) repeating faulty form, (3) prompting correct form,
(4) explaining correct form, (5) (re) stating question/prompt, and (6) telling students what to say. Among the six moves, the most favorable use is explaining correct form.

The results of this research have some contradiction with the results of previous study. The above findings are not in favor of the previous finding by Usadiyati (2005) and Kasim (2003) that the use of code switching is to elucidate a complex concept. This study found that code switching is not merely used for explaining an important and complex concept but it is also used for organizing the class and verifying the students' answers. Other contradiction is related to the use of "modeling correct form" as an alternative to cope with the student error. Nystorn, (1983) stated that the "modeling correct form" the first alternative to cope with the students' error. But the results of this study show that this study does not favor of "modeling correct forms". The results of this study show that the use "modeling correct forms" is done only once from all the data collected. On the contrary the use of "explaining correct form" is more favorable.

Based on the research findings and discussions, it is concluded that the English teacher implements interaction patterns in various types of communicative strategies to explain her messages in the form of verbal behaviors and non-verbal signals. The way the teacher uses the patterns is various depending on the situation she faces. Both verbal behaviors and non-verbal signals are always used concomitantly for making the students understand the messages communicated.

Furthermore, from the results of the research, several suggestions are presented. For the English teachers who are teaching in the Senior High Schools, they should make further improvements and variations in teaching learning process for the sake of keeping the students' motivation. For English Department and English Teachers' Profession (MGMP), it is suggested that the institution always improves teachers' teaching competence. For the future researchers focusing on teaching learning process in EFL class, it is suggested to make more research in interaction patterns for improving the results of the previous research.

ABSTRAK

 

Hanafi. 2009. Teacher's Interaction Patterns in Senior High School EFL Classes. Disertasi. Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris. Program Pasca Sarjana (S3). Universitas Negeri Malang. Pembimbing : (1)  Prof. E. Sadtono, Ph.D., (2) Prof. H.M. Adnan Latief, M.A., Ph.D., (3) A. Effendi Kadarisman, MA., Ph.D

 

Kata-kata kunci : pola interaksi, tindak padan lisan dan non-lisan, tindak bantu, penyelarasan pengertian, kesalahan.

 

Setiap guru mempunyai cara sendiri untuk menyampaikan pesan kepada muridnya di kelas. Umumnya guru menyampaikan pesan atau bahan ajar dengan melakukan pola interaksi berbentuk tindak padan lisan dan non-lisan. Tindak non-lisan umumnya muncul bersamaan dengan tindak padan lisan karena penggunaan tindak non-lisan bisa membantu guru untuk membuat murid-murid lebih mudah memahami pesan yang disampaikan.

Masalah umum penelitian ini adalah "Apakah karakteristik pola interaksi guru di kelas EFL Sekolah Menengah Atas? Masalah umum ini dirinci menjadi masalah khusus yaitu (1) Apa sajakah tindak padan lisan dan non-lisan yang digunakan guru dalam menyampaikan materi pada kelas EFL? (2) Bagaimanakah tindak padan non-lisan yang digunakan guru bisa mendukung tindak padan lisan?
(3) Bagaimana guru memecahkan masalah mengenai komunikasi yang tidak efektif dalam menyampaikan materi ke siswa? (4) Bagaimana strategi guru dalam negosiasi dengan siswa, dan (5) Bagaimana guru mengatasi masalah kesilapan siswa dalam menggunakan Bahasa Inggris?

Penelitian ini bermaksud untuk menjelaskan karakteristik pola interaksi guru di kelas EFL SMA Negeri 2 Jember. Secara lebih khusus, penelitian ini bermaksud untuk menjelaskan macam-macam tindak padan lisan dan non-lisan yang digunakan guru dalam menyampaikan materi, bagaimana tindak padan non-lisan yang digunakan guru bisa mendukung tindak padan lisan, bagaimana guru memecahkan masalah mengenai komunikasi yang tidak efektif dalam menyampaikan materi ke siswa, bagaimana strategi guru agar sukses dalam bernegosiasi dengan siswa, dan bagaimana guru mengatasi masalah kesilapan siswa dalam menggunakan Bahasa Inggris.

Penelitian ini adalah penelitian kualitatif berupa studi kasus dengan seorang guru Bahasa Inggris di SMAN Jember sebagai subyek. Guru tersebut adalah sumber data utama sedangkan murid-murid kelas tiga adalah sumber data sekunder. Pengamatan dilakukan ketika guru tersebut sedang mengajar di kelas. Data yang didapat berupa tindak padan lisan dan non-lisan dari guru dan murid-murid berupa CD. Data tersebut kemudian disalin dalam bentuk tulisan dan dianalisa untuk menemukan pola interaksi yang dilakukan guru dalam menyampaikan pesannya. Instrumen utama dari penelitian ini adalah peneliti sendiri. Langkah-langkah analisis data pada penelitian ini menggunakan pola Miles dan Hubermann (1994)

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru bahasa Inggris yang diteliti tersebut menggunakan pola interaksi dalam bermacam-macam strategi untuk menyampaikan pesan dalam bentuk tindak padan lisan dan non-lisan. Kedua hal tersebut digunakan dalam proses belajar mengajar dalam konteks komunikasi interpersonal, tindak bantu, penyelarasan pengertian, dan merespon kesalahan. Tindak padan lisan yang digunakan oleh guru berbentuk (1) membuka pelajaran,
(2) memberikan tanggapan, (3) perputaran giliran, (4) mengarahkan, and (5) reaksi tubuh. Sementara itu, tindak non-lisan yang digunakan berupa 1) kinesics, (2)proxemics, (3) haptics, (4) vocalics, (5) chronemics, and (6) artifacts. Tindak bantu yang dilakukan oleh guru berupa 7 macam teknik memberi bantuan antara lain:
(1) pemodelan, (2) pengaturan, (3) menjelaskan, (4) pembuktian pemahaman,
(5) menggali (6) menyediakan waktu tunggu, dan (7) menggunakan Bahasa Ibu. Menyangkut strategi yang digunakan guru untuk penyelarasan pengertian, hasil penelitian menunjukkan bahwa guru menggunakan tujuh macam pola negosiasi dengan siswa. Ketujuh hal tersebut  meliputi (1) penggunaan bahasa tubuh,
(2) penggunaan prakiraan, (3) penggunaan modifikasi masukan, (4) penegasan,
 (5) pengulangan, (6) petunjuk metalinguistic, dan (7) pancingan. Menyangkut cara mengatasi masalah kesalahan (error) yang dilakukan siswa, hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dalam menangani masalah kesalahan siswa, guru menggunakan beberapa cara. Cara-cara tersebut antara lain:  (1) pemodelan bentuk yang benar, (2) mengulangi bagian yang salah, (3) memancing bentuk yang benar, (4) menjelaskan bentuk yang benar, (5) mengulang pertanyaan, dan (6) mengatakan yang seharusnya dikatakan. Diantara keenam hal tersebut yang paling banyak digunakan adalah menjelaskan bentuk yang benar.

Disamping hal diatas, pada kenyataannya hasil penelitian ini juga mengandung kontradiksi dengan penelitian lain. Hasil penelitian diatas tidak sesuai dengan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Usadiyati (2005) and Kasim (2003) dimana code switching digunakan untuk menjelaskan hal-hal yang kompleks. Hasil penelitian ini menyebutkan bahwa code switching tidak hanya digunakan untuk menjelaskan hal-hal yang kompleks, tetapi juga digunakan untuk mengatur kelas dan meyakinkan jawaban siswa. Kontradiksi lainnya adalah menyangkut penggunaan "pemodelan bentuk yang benar" Nystorn, (1983) menyatakan bahwa "pemodelan bentuk yang benar" adalah alternatif utama untuk mengatasi kesalahan yang dibuat oleh siswa. Namun hasil penelitian ini menunjukkan bahwa "pemodelan bentuk yang benar" ini hanya digunakan satu kali diantara data yang ada. Sementara itu penggunaan  "menjelaskan bentuk yang benar" ternyata lebih disukai.

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa guru Bahasa Inggris dalam penelitian ini menerapkan pola interaksi dalam berbagai bentuk strategi komunikasi untuk menyampaikan pesan dalam bentuk tindak padan lisan dan non-lisan. Cara guru tersebut dalam menggunakan pola ini bervariasi tergantung pada situasi yang dia hadapi. Tindak padan lisan dan non-lisan selalu digunakan secara saling melengkapi. Dia mengkombinasikan penggunaan pola ini dengan maksud agar murid mengerti sepenuhnya pesan atau materi yang disampaikan.Selanjutnya, dari hasil penelitian ini beberapa saran dibuat bagi guru Bahasa Inggris, lembaga pendidikan Bahasa Inggris, dan peneliti di masa mendatang. Bagi guru Bahasa Inggris yang mengajar di SMA diharapkan mampu membuat variasi dalam proses belajar mengajar demi motivasi siswa. Bagi lembaga pendidikan Bahasa Inggris disarankan agar lembaga selalu meningkatkan kompetensi mengajar guru. Bagi peneliti di masa mendatang, terutama yang menekuni program belajar mengajar di kelas EFL, disarankan untuk meneliti pola interaksi dalam proses belajar mengajar demi menyempurnakan hasil penelitian terdahulu.